Autisme CAA Approfondissement Choisir l’outil de CAA
Mallette pédagogique Autisme modifier
Menu-Mallette pédagogique Autisme modifier
Capacité de la personne modifier
Partie 1 modifier
Introduction de la partie
Synopsis modifier
Vidéo de la formation modifier
Partie 2 modifier
Synopsis modifier
L’experte présente ici plusieurs méthodes et outils qui permettent de choisir l’outil de CAA le plus adapté à la personne avec TSA (en fonction de ses compétences).
Vidéo de la formation modifier
Pages du PowerPoint de l'experte modifier
Choix de l'outil modifier
Les compétences à évaluer modifier
- Le manuel d’Essential for Living fournit une aide au choix de la CAA à utiliser ;
- Évaluations du profil vocal, puis du répertoire sensoriel, de compétences et de comportements ;
- Choix du mode de CAA en fonction du répertoire de la personne, mais aussi de la fonctionnalité et du nombre d’avantages communs avec l’oralisation ;
- La passation de la VB-MAPP est également pertinente pour s’orienter vers un des outils de CAA ;
- On évalue le score aux items de répétitions pour décider si on met en place un outil de communication alternative ou non ;
- Selon les compétences en appariement visuel et en imitation motrice, on pourra choisir un outil adapté au niveau de l’enfant.
Les niveaux de représentation visuelle modifier
Niveau de la sensation modifier
- Place centrale des expériences sensorielles ;
- Objet vu comme un ensemble de stimuli ;
- Très peu d’accès à la compréhension ;
- Pas de signification référentielle.
Niveau de la présentation modifier
- Informations perçues dans un contexte concret ;
- L’enfant peut associer l’objet (verre) à sa fonction (boire) ;
- La signification doit être littéralement présente.
Niveau de la représentation modifier
- Les gestes, les objets, les images, les photos, mes mots écrits et entendus peuvent renvoyer à un m^me concept ;
- La compréhension du langage débute, car le mot représente l'objet et plus seulement un stimulus auditif ;
- Une certaine prévisibilité des évènement peut apparaître.
Niveau de la métaprésentation modifier
- Une autre signification se cache derrière la première information, sans rapport ;
- Notion de polysémie, d'ironie, de sous-entendus, d'expressions imagées, de dictons, dont la langue orale est remplie ;
- Les personnes avec TSA ont des difficultés à atteindre ce niveau ;
- En cas de déficience associée, le stade du concret n'est pas toujours dépassé
- Aides visuelles indispensables.
- Le COMVOOR est une évaluation permettant de cibler le niveau de représentation visuelle ;
- Pour ensuite choisir le niveau de complexité des CAA imagées à présenter ;
- Adapter les outils en fonction du niveau de l’enfant, tout en continuant à travailler et à développer son niveau de symbolisation.
Besoins de personne modifier
Synopsis modifier
L’experte explique que le choix de l’outil de CAA doit se faire en se fiant aux capacités de la personne mais également à ses besoins.
Vidéo de la formation modifier
Pages du PowerPoint de l'experte modifier
Choix de l'outil modifier
Besoins de la personne modifier
- Premier besoins auxquels la CAA doit répondre
- Expression des demandes ;
- Compréhension de l'environnement proche.
- Puis en s'ouvrant sur le monde extérieur
- Possibilité de raconter, faire des commentaires ;
- Compréhension d'un environnement plus large.
- Penser aux possibilités d'orientation
- Code existant dans la structure ?
Possibilités de l’entourage modifier
Synopsis modifier
L’experte explique que le choix de l’outil de CAA doit se faire en se fiant aux capacités de la personne mais également à ses besoins. Elle ajoute à cela l’importance de respecter les possibilités (financières, temps, etc.) de l’entourage.
Vidéo de la formation modifier
Pages du PowerPoint de l'experte modifier
Choix de l'outil modifier
Possibilités de l’entourage modifier
- Préparer les supports visuels
- Prendre des photos ;
- Chercher des images ;
- Imprimer des pictogrammes et les plastifier ;
- Découper, élaborer des adaptations de livres, de jeux, des supports de travail.
- S'investir dans une communication "non naturelle"
- Prendre le temps de montrer les images à l'enfant, de faire les signes, quand le quotidien va souvent au plus urgent.
Trouver des temps de communication avec son enfant / son élève
- Autour d'un livre ;
- D'une activité ludique ou fonctionnelle.
- Réseaux sociaux se modifient au cours de la vie ;
- Différences d'interaction selon les personnes ;
- L'évaluation de ces réseaux sociaux va guider les interventions pour développer les capacités à long terme, notamment en termes de CAA ;
- Rôle très important des partenaires dans la communication ;
- Identifier les personnes ressources et celles qui auront besoin de formation pour s'améliorer comme partenaires.