« Discussion:Une compétence en seconde - Résoudre un problème utilisant des fonctions/Définir la compétence » : différence entre les versions
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Exemple bête : le théorème de Pythagore----[[Utilisateur:Supreme assis|Supreme assis]] ([[Discussion utilisateur:Supreme assis|discussion]]) 20 juillet 2015 à 08:41 (UTC)[[Spécial:Contributions/86.207.152.51|86.207.152.51]] 19 juillet 2015 à 10:03
:{{Notif|Supreme assis}} Merci de votre intérêt. Ce socle ''ne doit pas'' être ni idéal ni évolutif car il existe déjà. Il s'agit uniquement d'une loi française définissant des attendues de compétences que tous les élèves doivent acquérir à la fin de leur scolarité. Cette loi définit un objectif idéal en se donnant des moyens. Est-ce que tous les élèves sont capables de l'atteindre, personnellement je ne le pense pas. Est-ce qu'il est amené à évoluer ? Oui, comme toute loi, puisque l'ensemble de nos connaissances évolue. Enfin, c'est une loi du code français de l'éducation, même s'il s'agit d'une application d'une directive européenne. Votre question me permet de réfléchir au plan de cette partie (définition du cadre européen, des objectifs...) --[[Utilisateur:Flashmath|Flashmath]] ([[Discussion utilisateur:Flashmath|discussion]]) 20 juillet 2015 à 18:18 (UTC)
== connaissance ou habileté ==
Bonjour Flashmath. Je lis cette page avec beaucoup d'attention car elle touche le problème majeur du {contenu} des [programmes] et particulièrement du {socle} qui est un objet basique de TOUS les savoirs. Ce que vous décrivez dans ce § distingue ce que nous pouvons appeler classiquement : "savoir" et "savoir-faire". <br />
A ce propos, en tant que pratiquants, nous savons (!) que le "savoir" s'acquiert de diverses façons, naturelles ... ou artificielles (tablettes, wikipedia, pompes, ...) et qu'en conséquence on peut mettre en œuvre des stratégies d'acquisition (par exemple en pérennisant la recherche sur internet, dans les CDI, ...) : mais cela développe l'attitude qu'on appelle '''de consommation''', au risque de consommer de mauvaises informations (j'ai des tonnes d'exemples !)<br />
Quant au "savoir-faire", il dépend de l'habileté à identifier l'objet correspondant du "savoir" et de l'expérience acquise à le manipuler ! Tout le monde sait planter un clou ! Quant à le faire correctement ....<br />
Juste pour dire ici qu'une {compétence} ne peut être utilisée dans un [contexte] que si elle "complète" et "compacte" !
''exemple : <math>(a+b)^2=</math> est un savoir disponible. Mais Développer <math>(2x+3)^2</math> dépend d'un savoir faire incluant d'autres savoirs acquis expérimentalement''<br />
Derrière l'habileté on doit définir la '''compétence''', me semble-t-il ?--[[Utilisateur:Supreme assis|Supreme assis]] ([[Discussion utilisateur:Supreme assis|discussion]]) 22 juillet 2015 à 09:11 (UTC)
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