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::"''Un problème utilisant des fonctions''" nécessite, pour sa résolution, de connaître ''l'évolution'' du système (linéaire, parabolique, hyperbolique, ...) et de savoir qu'il existe un ''modèle mathématique'' qui le décrit dans le temps ! Il existe un état unique du système à chaque instant (définition de ''fonction''). C'est une notion ... projective, liée à la maturité de chacun : certains l'acquièrent plus tôt et plus vite que d'autres. Généraliser pour une classe d'âge est risqué. Ce qui est fixe est observable un temps indéterminé .... ce qui est variable ....
:: Avant d'utiliser un {objet}, il faut être sûr qu'il occupe son contexte entièrement et exclusivement. Sinon il y a risque de confusion. D'où l'idée, appliquée parfois involontairement par les collègues : "''on ne passe pas au chapitre suivant tant que celui-ci n'est pas parfaitement acquis !''" Ce qui pose d'énormes problèmes dans le contexte éducatif actuel !--[[Utilisateur:Supreme assis|Supreme assis]] ([[Discussion utilisateur:Supreme assis|discussion]]) 23 juillet 2015 à 08:30 (UTC)
 
== savoir être ==
 
Je propose une petite précision et mon sentiment ? Sans vouloir influencer votre réflexion ?
"savoirs" et "savoirs-faire" sont éléments du [socle commun], c'est-à-dire répertoriés de façon ''complète'' et ''compacte'' avec une loi d'ordre. Il s'agit donc d'une {structure} : un dictionnaire, une encyclopédie, ...
le "savoir-être" s'apparenterait plus à une faculté individuelle, compétence propre, de mise en œuvre de cette {structure}. Sachant que, dans le [cadre scolaire] le bon outil se trouve dans le {socle commun}, le savoir être s'apparente à une technique de recherche : quelle fonction utiliser pour résoudre tel type de problème ? (loi différentielle appliquée à la {structure}). Piste ?--[[Utilisateur:Supreme assis|Supreme assis]] ([[Discussion utilisateur:Supreme assis|discussion]]) 24 juillet 2015 à 09:48 (UTC)
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