Nicostella
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Salut, je viens discuter un peu du désaccord que nous avons à propos de l'indication du niveau dans les titres. Voici ce que je te propose : comme la plupart des gens sont plutôt d'accord pour ne pas mettre directement dans le titre le niveau précis et même le pays dans lequel on a ce cursus, il vaut mieux mettre une indication de la difficulté, et le niveau sera clairement exposé dans la page dédiée au classement par niveaux (ca je l'ai déjà dit). Si tu veux tout de même suivre le programme de collège français, il n'y a pas de problème, mais il ne faut pas le mettre dans le titre. La page de classement par niveau pourra aussi être séparée en thèmes, et il sera très facile de naviguer pour atteindre un cours avec le niveau voulu. Les collégiens seront assez futés pour y arriver, faut pas les prendre pour des incapables. En fait je ne comprends plus vraiment ce qui te gène, les cours seront pratiquement les mêmes. Tu avais émis l'argument que les programmes sont différents suivant les pays, mais crois-tu qu’il est pertinent de refaire 40 fois les mêmes cours avec quelques nuances, uniquement pour satisfaire les goûts de chacun ? Enfin bref il me semble qu'avec tout cela tout le monde y trouve son compte, et que tu pourrais continuer tranquillement tes cours de collège. --[[Utilisateur:Fffred|Fffred]] 10 décembre 2006 à 13:01 (UTC)
Je laisse un nouveau message pour t'indiquer la page [[Wikiversité:Classement par niveau]], qui n'est qu'une proposition pour l'instant. Et j'en profite pour répondre à ce que tu dis dans ta page utilisateur comme quoi les fondateurs confondent cours avec manuel ou article. Je pense sincèrement que la confusion
== hop ==
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</div></div>
[[Utilisateur:Xavier|Xavier]] 13 juillet 2007 à 03:18 (UTC)
:Salut ! Tu as fait une demande de wikimonnaie ; mais elle
::Si tu veut je peut m'occuper de reformuler ta demande de wikimonnaie ligne 32 de [[Projet:Wikibanque/Transaction_B|cette page]]. Tu n'auras alors plus que quelques cases à signer avec 3 tildes. Préviens-moi sur ma page de discussion. Si tu ne veut que quelques unités je peux refaire ta demande pour q'un seul petit cours. {{Smiley|clin d'œil}} Je me ferai un plaisir de t'aider [[Utilisateur:Xavier|Xavier]]<small><sup>[[Discussion Utilisateur:Xavier| discuss]]</sup></small> 20 juillet 2007 à 10:19 (UTC)
Ligne 71 :
:« On peut démontrer le résultat du 5) par un calcul avec des ''h''. »
Je ne comprend pas « un calcul avec des ''h'' » : faut-il dériver (ce que j'aurais fait) ? La tournure
:tu as raison de chipoter, ce sont des vrais cours qui ont servi et qui serviront encore, et si ça me permet de les améliorer, tant mieux.
* Dans la 4. on cherche à deviner la limite à l'aide du tableau, dans le 5. On calcule cette limite. Tu peux modifier la question si tu ne la trouves pas claire.
Ligne 196 :
:::P.S. Comme tu l'auras sans doute constaté, j’ai préféré pour la progressivité du cours (et surtout pour des problèmes de structure lors de l'abord de exp sous les 2 définitions qu'on peut donner) n'adopter dans un premier temps que la notation exp avant d'introduire ''e'', qui est justifié par la propriété algébrique. [[Utilisateur:Xzapro4|Xzapro4]]
::j’ai ajouté la méthode à laquelle je pensais. Comme tu peux le constater on n'utilise pas la fonction exponentielle, mais seulement e comme symbole (et une valeur approchée qui
== Nouveau cours ==
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Salut Nicostella.
Je viens de créer un nouveau cours qui n'en est pas vraiment un, comme tu l'auras peut être déjà remarqué. Il s'agit de [[Entraînement à l'épreuve de mathématiques du baccalauréat (France)]]. Je pense présenter des sujets de bac qui sont tombés et fournir le corrigé. Mais le but
Mais surtout, et c’est là que ton expérience d'enseignement sera précieuse, je te demande ton aide quant aux erreurs qui peuvent être commises ou sont souvent commises par les élèves de ce niveau à la résolution de tel ou tel exercice. Je ne te demande bien sûr pas de t'occuper du corrigé intégral rédigé nickel, je peux m'en occuper (sauf peut-être pour les probabilités où je te demanderai de passer derrière moi parce que ce
Je suis bien conscient que ce « cours » peut être contestable, mais je pense que décortiquer le sujet en montrant les pièges peut être bénéfique et apporter une réelle plus-value par rapport à un « simple » corrigé d'annales qui donne le bon résultat avec les bonnes justifications mais s'attarde rarement sur les problèmes que la résolution de la question auront pu poser à l'étudiant.
Ligne 305 :
[[Utilisateur:Xzapro4|Xzapro4]] <sub>[[Discussion Utilisateur:Xzapro4|discuter]]</sub> 9 novembre 2008 à 17:36 (UTC)
:voui voui enfin ils peuvent figurer dans les deux, car les équations y'=ay sont traités par certains en même temps que l'expo (c'est l'exprit, sinon la lettre, du programme) alors que les y'=ax+b sont traitées plus tard. Je dirais qu'on peut les mettre dans les deux chapitres, mais qu’il
[[Utilisateur:Nicostella|Nicostella]] <sup><small> [[[Discussion Utilisateur:Nicostella|discut]]]</small></sup> 10 novembre 2008 à 13:15 (UTC)
Ligne 406 :
[[Utilisateur:Xzapro4|Xzapro4]] <sub>[[Discussion Utilisateur:Xzapro4|discuter]]</sub>, [[Utilisateur:RM77|RM77]] ⟺ <small>[[Discussion_Utilisateur:RM77|We talk.]]</small>, [[Utilisateur:Karl1263|Karl1263]] <small><sup>[[Discussion Utilisateur:Karl1263|discuter]]</sup></small> et tout le monde derrière eux {{Smiley|sourire}}
:et ce
:[[Utilisateur:Nicostella|Nicostella]] <sup><small> [[[Discussion Utilisateur:Nicostella|discut]]]</small></sup> 1 mars 2009 à 09:46 (UTC)
Ligne 425 :
Il est demandé de dériver <math>\arctan(x^2+3)</math>. C'est du niveau 12, l'arctangente ?
[[Utilisateur:Xzapro4|Xzapro4]] <sub>[[Discussion Utilisateur:Xzapro4|discuter]]</sub> 8 juin 2009 à 16:45 (UTC)
::non ce
[[Utilisateur:Nicostella|Nicostella]] <sup><small> [[[Discussion Utilisateur:Nicostella|discut]]]</small></sup> 15 juin 2009 à 10:02 (UTC)
Ligne 436 :
:On peut garder "généralités" pour le niveau 10, d'autant que ça vient de passer au niveau 9 (nouveau programme de troisième) et "opérations" pour le niveau 11. Pas la peine de fusionner je pense.
:[[Utilisateur:Nicostella|Nicostella]] <sup><small> [[[Discussion Utilisateur:Nicostella|discut]]]</small></sup> 15 juin 2009 à 10:04 (UTC)
::Une même leçon peut toujours couvrir plusieurs niveaux et, les contenus étant très proches, sinon dans la lignée l'une de l'autre. Ça peut permettre d’éviter la multiplication à outrance de leçons avec des titres qui se ressemblent. Mais si tu juges que ce
::Je pense que les niveaux d’un élève de troisième et d’un élève de première sont trop différents pour être confondus en un seul discours, et donc qu’il est préférable de laisser les leçons séparées. Bien à toi. [[Utilisateur:Nicostella|Nicostella]] <sup><small> [[[Discussion Utilisateur:Nicostella|discut]]]</small></sup> 19 juin 2009 à 20:37 (UTC)
Ligne 539 :
Le problème, c’est que tes pages de ressources concernent l’ensemble du programme d'une classe (par exemple TS), le contenu de chaque chapitre
:Si tu parles bien de [[Terminale S (France)/mathématiques]], il est vrai que j’ai juste copié-collé la liste que tu avais déjà réalisée [[Cours de mathématiques de lycée (France)|ici]], mais on peut très bien imaginer compléter cette bête liste avec une petite présentation. [[Utilisateur:Xzapro4|Xzapro4]] <sub>[[Discussion Utilisateur:Xzapro4|discuter]]</sub> 5 septembre 2010 à 09:04 (UTC)
Les leçons par chapitre ont le rôle de préciser une progression à l'intérieur du chapitre : tout ce qu'un élève trouve là dedans est de son niveau, et est rangé dans l’ordre d'apprentissage. Si on les vire, l'élève se retrouve devant une page "calcul intégral" en vrac, où il trouve de tout, même ce qui ne le concerne pas, et dans le désordre.
:C'est vrai. Il faudrait alors que, au niveau des sommaires tels que [[Terminale S (France)/mathématiques]], on donne les liens directement vers les leçons [[Intégrales et aires]] et [[Initiation au calcul intégral]] plutôt que vers [[Calcul intégral]], même si ce
:Je pars par ailleurs du principe que l'apprenant aura plus tendance à passer par les portails de scolarité pour trouver les ressources qu’il cherche plutôt que par les facultés/Départements. Le rôle des collections comme [[Calcul intégral]] est de faire un inventaire de tout ce qui se fait à tous les niveaux dans tous les pays, pour faciliter le partage et la réutilisation du contenu pour les enseignants par exemple. [[Utilisateur:Xzapro4|Xzapro4]] <sub>[[Discussion Utilisateur:Xzapro4|discuter]]</sub> 5 septembre 2010 à 09:04 (UTC)
Je pense que puisque la base de WV, ce sont les cours par niveau (ce qui ne coïncidera jamais avec le programme d'une classe précise), il faut maintenir ces leçons "hybrides". Maintenant, il est vrai qu’il est gênant qu’elles soient hybriqdes, c'est-à-dire présentée comme des leçons, alors qu’elles ne sont que des sommaires. Pourquoi ne pas les présenter dans une autre couleur, ou un style différent, propre à l'approche par "classe du secondaire" ?
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:* Créer de l'autre côté toutes les pages de sommaire, qui ira chacune piocher dans la banque centralisée de chapitres.
:Cette organisation évite d’avoir des morceaux de chapitres répartis partout comme c’est le cas avec une organisation hybride comme [[Cours de mathématiques de terminale S/Intégration et dérivation]], qui va à la fois taper dans une autre leçon et à la fois propose sa propre annexe. [[Utilisateur:Xzapro4|Xzapro4]] <sub>[[Discussion Utilisateur:Xzapro4|discuter]]</sub> 5 septembre 2010 à 09:04 (UTC)
:Pour l'annexe, tu as raison ce
Pour l'organisation, ce que tu proposes me semble bien, ce que je voulais dire avec les pages hybrides, c’est que le sommaire du programme ne suffit pas, il faut aussi un sommaire détaillé pour chaque chapitre de chaque niveau.
D'ailleurs, pour moi, ça n'a jamais été qu'un pis-aller : je pense que l’on ne peut être pédagogiquement "juste" qu'avec des leçons par cursus. Mais je comprends bien l'inflation de contenus redondants que cela imposerait.
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