Troubles du comportement-Basket-Seance 1 et 2

Mallette pédagogique Troubles du comportement

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cycle 3, adaptable en cycle 2

Séance 1 : Évaluation diagnostique

Objectifs

Évaluer le niveau de compétences des élèves pour adapter son enseignement aux besoins des élèves

Compétences évaluées

Être capable de se démarquer dans un espace libre

Être capable de recevoir une balle

Être capable de faire une passe

Être capable de tirer dans une position favorable

Matériel

un stylo et une grille par élève et un ballon pour la classe, 2 lots de chasubles de couleur différentes.

Consigne

Vous allez faire des matchs. Pendant que les deux premières équipes joueront, les autres élèves relèveront par des traits les actions des joueurs. Chaque joueur doit avoir un observateur.

Déroulement

Phase 1 : Présentation de la grille d'observation : 10 min

Dans la classe le PE explique le déroulement de l'activité et présente la grille d'observation ainsi que son utilisation. Les élèves peuvent poser des questions pendant cette phase.

Phase 2 : Les matchs : 20 min

Dans le gymnase, l'enseignant fait 5 à 6 équipes. On fait 3 ou 4 matchs de 5 min afin que tous les élèves aient pu être observés.

Tableau d'observations

Nom et Prénomde l'élève observé	____________________________________
J'occupe les espaces libres du terrain pour me démarquer
Nombre de tentatives de passe
Nombre de passes réussies
Nombre de tentatives de tir
Nombre de tirs réussis

Phase 3 : Ateliers : 10 min

On fait 2 ateliers différents : une moitié de classe au tir et l'autre moitié au dribble.

Tir : 10 tirs à des endroits différents marqués au sol par des cerceaux. Pendant que certains tirent, d'autres notent le score. Les élèves sont répartis sur deux paniers.

Nom et Prénom de l'élève observé
Nombre de tirs près de la cible	1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Entoure les tirs réussis)
Nombre de tirs éloigné de la cible	1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Entoure les tirs réussis)
Je plie légèrement les jambes quand je tire	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (Entoure pour chaque tir quand c'est vrai)

Dribble : slalom entre les plots : l'enseignant (ou des élèves observateurs) compte les pertes de balles, la position de la main quand il dribble (frappe la balle avec le plat de la main, utilise toute sa main), si l'élève arrive à diriger facilement son ballon.

Nom et Prénom de l'élève observé
Je regarde la balle quand je dribble	jamais- un peu - souvent - toujours
Je frappe la balle	avec la paume de la main - avec toute la main
Nombre de pertes de balle

Bilan :

Cette séance va permettre à l'enseignant de créer des groupes de niveaux et des groupes de besoins qui permettront aux élèves de progresser tout le long de la séquence. Les groupes de niveau permettront aux élèves en difficultés d'être plus à l'aise et d'avoir des possessions de balles plus régulières. En effet, lorsque l'on fait des groupes hétérogènes, le risque est que les élèves avec des difficultés n'aient jamais le ballon, les autres enfants refusant de leur faire des passes. L'élève avec troubles du comportement aura parfois du mal à supporter d'être avec des élèves en difficulté car il aura l'impression d'être dévalorisé. Il est important de ne pas toujours conserver les mêmes groupes pour ne pas stigmatiser les élèves et éviter les crises de l'élève ayant des troubles.

On peut, par exemple, sur certaine séance en ateliers, composer des groupes de niveau puis finir par des équipes hétérogènes en fin de séances lors des matchs. Les élèves en difficulté progresseront et seront mis en confiance lors des ateliers, puis ils seront mis en condition et boostés par les élèves d'un meilleur niveau lors des matchs.Toutes les séances fonctionnant par jeux peuvent être faites avec des groupes de besoins. Certains élèves aideront les plus en difficulté.

Séance 2 :

L'objectif de la séance est de permettre aux élèves d'être autonomes sur les futurs ateliers

Échauffement

Il est important d'expliquer à quoi sert cette phase pour qu'elle soit acceptée par tout le monde (notamment les élèves ayant des troubles du comportement).

• 5 tours de terrain pour le cœur
• échauffement des articulations : poignets (2 par 2 faire des passes l'un en face de l'autre), genoux, chevilles (courir en sautant autour d'une ligne)
• étirements pour les muscles

Phase 1 : l'horloge

Objectifs :

• maîtriser le dribble et la passe
• réussir le plus de tours de l'horloge en se passant le ballon

Compétences :

• être capable de faire une bonne passe
• être capable de recevoir une passe
• être capable de dribbler.

Déroulement :

• Constituer deux équipes. Chaque équipe dispose d'un ballon. L'équipe A se met en file indienne. Le 1er joueur étant face à l'équipe B qui a formé un cercle.
• Au signal, le 1er joueur de l'équipe A part en dribblant, fait un tour de l'horloge et passe son ballon à l'équipier suivant.
• Pendant ce temps, le 1er joueur de l'équipe B passe au 2ème puis le 2ème au 3ème et ainsi de suite. Un élève capitaine d'équipe (le joueur 1) doit compter le nombre de tours réussis (1 tour réussi étant un tour complet).
• Lorsque tous les joueurs de l'équipe A sont passés, on contrôle le nombre de tours réussis de l'équipe B.
• Une fois terminée, on inverse les rôles pour que chaque enfant ait été passeur ou dribbleur.L'équipe gagnante est celle qui a réussi le plus de tours de passe que l'autre.

Bilan :

À la fin du jeu, prendre 5 min pour interroger les élèves. Cette phase de bilan est importante, cela va permettre aux élèves de prendre du recul sur leur pratique et d'identifier les bons gestes afin de s'améliorer. Ces moments de discussion permettent aux élèves d'exprimer leurs difficultés, leurs réussites et leurs ressentis. C'est une phase importante pour les élèves ayant des troubles du comportement : c'est un moment pour valoriser ces élèves, leur permettre de s'exprimer et de leur donner le droit à l'erreur.

• Comment peut-on s'améliorer ? en faisant de bonnes passes et en dribblant correctement
• Qu'est ce qu'une bonne passe ? viser entre les hanches et les épaules
• Comment bien réceptionner la balle ? tendre les bras pour la rattraper
• Qu'est ce que bien dribbler ? on positionne sa main pour diriger le ballon, toute la main touche le ballon.

Phase 2 : shoot en course

Objectif :

• Aller marquer un panier après une succession de passes.

Compétences :

• Être capable d'enchaîner deux actions
• Être capable de faire des passes
• Être capable de recevoir une passe en étant en mouvement
• Être capable de tirer après une passe.
• Être capable de se repérer dans l'espace du terrain.

Matériel :

4 ballons

Déroulement :

Sur la moitié du terrain, en longueur, par deux, progresser en se faisant une succession de passes puis tirer une fois le joueur arrivé au plot.

Faire 2 files indiennes sur 1/4 de terrain. Les 2 premiers élèves de la ligne A ont un ballon pour ne pas perdre de temps. Le premier binôme se fait des passes puis tir. Il revient sur le côté avec le ballon à la main pendant qu'un second binôme fait son exercice.

Il est possible de faire la même chose sur l'autre 1/4 de terrain. Voir le schéma ci-après :

Schéma d'un exercice de shoot en course après une succession de passes au basket-ball

Phase 3 : les matchs

Objectif :

Réinvestissement des connaissances et savoir-faire en situation de jeu réelle.

Matériel :

• 2 lots de chasubles
• 1 ballon
• 1 sifflet
• 1 stylo et papier
• 1 chronomètre

Déroulement :

2 matchs de 4 min avec remplaçants et arbitres de touches (1 à chaque côté du terrain).

Les équipes sont composées par le PE de manière homogène. Arbitrage général fait par l'enseignant.

Pendant que 2 équipes jouent, les autres observent et encouragent.

1 élève sera la mémoire de la classe et notera les noms des joueurs par équipes et les paniers marqués.

1élève est le maître du temps. Il doit s'occuper du chronomètre et vérifier le roulement entre les remplaçants pour que tout le monde puisse jouer.

Bilan de fin de match :

phase de critiques durant laquelle les élèves vont pointer les éléments à améliorer et les moments de réussite.

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