Autisme ABA Les repetitions, la generalisation et les objectifs

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L’expert revient sur les informations qu’il a présenté précédemment. Ce récapitulatif permet de (re)voir comment enseigner avec l’ABA avec un enfant avec autisme.  

Vidéo de la formation

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Pages du PowerPoint de l'expert

Enseigner avec l’ABA

Contrôler les antécédents, les stimuli, les consignes

• Instructions claires ;
• Seulement les mots les plus importants ;
• Pas ambiguës ;
• Utiliser des exemplaires multiples, si possible, et dès que possible (préparer la généralisation).

Enseigner une seule chose à la fois

• Avoir un seul objectif ;
• Que l’activité ne fasse appel qu’à une nouvelle  compétence à la fois ;
• L’enfant et l’adulte savent ce qu’ils doivent atteindre comme objectif.

Répétitions

• Nécessaires dans la plupart des cas ;
• Si possible, varier les antécédents dès le début  (amorces de phrases, matériel, lieux, moments de  la journée etc.) ;
• Pas à outrance quand même !

Généraliser

• Le matériel, consignes etc. ;
• Aussi les réponses = renforcer les réponses différentes.

Connaitre ses objectifs à long terme… A quoi servira  la compétence ?

• Permet d’adapter la situation d’apprentissage ;
• Permet d’affronter les difficultés ;
• Permet de mettre de côté des objectifs non prioritaires.

Proposer des choix

• Emettre des choix = contrôler sa vie ;
• “Besoin” primordial ;
• Permet de prendre en compte la motivation immédiate ;
• Augmente la participation.

Alterner la difficulté des tâches

• Proposer des tâches difficiles/nouvelles  entrecoupées de tâches faciles/maitrisées ;
• Base de “80/20” ;
• Augmente la durée de concentration ;
• Réduit les comportements problèmes.

Alterner les domaines

• Ateliers de quelques minutes maximums ;
• Ou, insérer les objectifs dans des activités plus  concrètes, plus significatives.

Rythme d’instruction élevé

• Evite les échappements ;
• Evite les autostimulations ;
• Travaille la fluence = adaptation aux conditions  changeantes de l’environnement ;
• Occuper les “temps morts”, occuper les hésitations.

Arrêter quand tout va bien… avant la catastrophe

• Le renforcement marche aussi sur nous mais
  • Si apparition de comportements problèmes : pas de renforçateurs ;
  • Si on arrête quand tout va bien … on peut renforcer.
• Aides visuelles ;
  • Prévisibilité (emplois du temps visuel, économies  de jetons, minuteurs etc.) ;

• Gestion de l’effort
  • Pauses prévues et imprévues ;
• Gestion de l’erreur
  • Accepter les erreurs et approximations, mais…

En résumé, pour enseigner, il faut :

• Créer une situation motivante ;
• Donner l’instruction/l’activité à l’enfant (SD) ;
• Donner une aide totale immédiate (enseignement  sans erreur / 0 délai) ;
• La réponse est correcte ;
• Renforcer (renforcement différentiel).

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