Autisme Inclusion Dimension-philosophique Inclusion, une finalite, un defi permanent

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L’experte commence par présenter les termes “finalité” et “objectif” puis elle définit l’inclusion.  Elle présente ensuite différents textes européens qui traitent de l’inclusion.

Pages du PowerPoint de l'experte

L’inclusion : une finalité et un défi permanent

• L’inclusion n’est pas un objectif mais une finalité, un idéal et  une valeur éducative ;
• Ne peut jamais être atteinte en totalité : on ne peut que « tendre vers l’inclusion » ;
• C’est aussi un processus jamais achevé, on peut toujours « faire mieux » ! ;
• On ne peut pas juger a priori de sa possibilité ;
• On doit s’y engager et surmonter les obstacles inévitables à sa mise en œuvre ;
• C’est un défi permanent.

L’inclusion : un processus jamais achevé

• C’est un processus continu ;
• Il consiste à être constamment attentif à nos attitudes, nos pratiques pour les ajuster à cet idéal  inclusif qu’il faut garder à l’esprit ;
• Ce qui compte est de comprendre l’intérêt de cette démarche pour TOUS et de s’y inscrire et en ayant  cette finalité constamment à l’esprit ;
• On peut toujours devenir plus inclusif et aller plus loin …

Déclaration Salamanque (1994)

• « Les écoles inclusives doivent reconnaître et prendre en compte la diversité des besoins de leurs élèves,  s’adapter à des styles et à des rythmes d’apprentissage  différents et assurer une éducation de qualité grâce à des plans d’études, une organisation scolaire et une utilisation des ressources adaptées ainsi qu’à un partenariat avec la communauté. » ;
• « La scolarisation inclusive est le moyen le plus efficace d’établir une solidarité entre les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux et leurs pairs. »

Convention ONU (1990)

• L'éducation de l'enfant doit viser à
  • « Favoriser l’épanouissement de la personnalité de l’enfant et  le développement de ses dons et de ses aptitudes mentales et physiques dans toute la mesure de leurs potentialités [...] » ;
  • « Préparer l’enfant à assumer les responsabilités de la vie  dans une société libre, dans un esprit de compréhension, de  paix, de tolérance, d’égalité entre les sexes et d’amitié entre  tous les peuples et groupes ethniques, nationaux et religieux,  et avec les personnes d’origine autochtone .».

Généralisation de cette option au système éducatif

• Pour apprécier la généralisation de cette option, il suffit déjà de se  référer à l’article L111-1, dans son 1er alinéa, b de la loi n°2013-595  du 8 juillet 2013, loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République ;
• Le législateur « reconnaît que tous les enfants partagent la capacité  d’apprendre et de progresser. Il veille à l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans distinction. » ;
• Dans le 2° alinéa il est indiqué que « le service public d’éducation  fait acquérir à tous les élèves le respect de l’égale dignité des êtres  humains, de la liberté de conscience et de la laïcité […] , il favorise la  coopération entre élèves. » ;
• L’article de la loi de 2013 est complété par des extraits de la circulaire de préparation de la rentrée scolaire 2014 (C. n°2014-068 du 20. 5.2014 )
  • § II,4 : « La promotion d’une école inclusive pour mieux scolariser les élèves en situation de handicap est poursuivie. La prise en compte de leurs besoins  est facilitée grâce à la redéfinition du projet personnalisé de scolarisation et du projet d’accueil individualisé. » ;
  • Annexe 12 :
    • §1. Favoriser l’inclusion scolaire des élèves en situation de  handicap. 4) « renforcer (le) caractère inclusif (des dispositifs collectifs Clis-  Ulis) destinés aux élèves en situation de handicap pour mieux  correspondre aux besoins des élèves.»
    • §2. Prendre en compte les besoins  éducatifs particuliers des élèves. « Une réflexion vient d’être engagée par  les SEGPA (…) Elle s’appuie sur la spécificité de ces structures et de leurs enseignants pour renforcer les acquis des élèves en favorisant leur inclusion dans le collège.»

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