Autisme TDC L autogestion

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Principes et applications

L’experte présente le principe de l’autogestion. Elle illustre cette présentation par des exemples concrets de la vie de tous les jours mais aussi des  exemples d’application en classe. Elle expose enfin les avantages liés à l’utilisation de cette méthode.

Page(s) du PowerPoint de l’expert

Principe

• Une personne émet un comportement (le comportement  d'autogestion) pour influencer un autre comportement (le comportement cible – Comportement pivot) ;
• Comportement d'autogestion : tenir ses comptes / Comportement cible : épargner de l'argent ;
• Comportement d'autogestion : cocher ce qui est fait / Comportement cible : faire ses devoirs.

Applications

• Multiples, très étendues ;
• Ex : diminuer l'auto-stimulation, contrôler les colères / gérer  l'anxiété, initier des interactions, s'occuper seul, travailler  seul, parler plus fort, répondre à des questions, ... ;
• Nécessite des compétences de discrimination entre ce qui est attendu et ne l'est pas.

Avantages

• Multiples !
• Permet d'accomplir des tâches difficiles, de travailler sur des  comportements plus facilement observables pour la  personne, favorise la généralisation et le maintien, peut contrôler bcp de comportements, permet l'estompage de la surveillance, ...
• C'est un but ultime pour n'importe quel élève et citoyen.

Comment enseigner ?

• L'élève doit apprendre à déterminer si un comportement  spécifique s'est produit, à coter cette occurrence et obtient ensuite du renforcement ;
• L'élève ne doit pas être obligatoirement verbal, même si le langage facilité l'entraînement ;
• Peut se combiner avec une économie de jetons.

Se préparer à enseigner l'autogestion

Synopsis

L’experte propose ici une méthode pour enseigner l’autogestion à un élève. Elle présente aussi du matériel qui peut être utilisé dans la mise en place de ce système.

Page(s) du PowerPoint de l’expert

Se préparer

• Définir le(s) comportement(s) à diminuer et ceux de remplacement à augmenter (si possible avec l'élève) ;
• Le(s) mesurer : fréquence avec compteur, intervalle avec  montre programmée ;
• Choisir la récompense (des petites pour le début et des plus grosses) ;
• Sélectionner un 1er but / critère facilement atteignable.

Enseigner l'autogestion

1. Rassembler le matériel (compteur, checkcard, récompenses,…) ;
2. Enseigner l'identification du comportement
   • Modeler des comportements appropriés et des comportements inappropriés (« est-ce que ce sont des stéréotypies ? »)
   • On attend environ 10 réponses consécutives correctes (Ex : https://www.youtube.com/watch?v=1Y2MUz0bwSs → 16'30)
3. Enseigner à coter le comportement cible
   • Placer la récompense à vue mais hors de portée ;
   • Si occurrence
     • utiliser le compteur (guider pour appuyer à chaque  occurrence) ;
     • expliquer quand la récompense arrive ;
     • délivrer, remettre le compteur à 0 et recommencer.
   • Si intervalle
     • donner la carte à cocher
     • expliquer quand cocher (ex : pas d'autostim pdt 30s), "prêt ? Partez !"
     • Quand l'alarme sonne/vibre, « c'est  l'heure ! » : as-tu... ?
     • Guider si nécessaire et inciter à cocher ou pas
4. Récompenser l'autogestion
   • ••But : autogestion sur des périodes étendues ;
   • Féliciter le comportement cible ET le comportement d'autogestion
     • •Ex : https://www.youtube.com/watch?v=1Y2MUz0bwSs → 17'20

Créer de l'indépendance

Synopsis

L’experte présente ici les différents points à mettre en place pour favoriser et améliorer l’autogestion de l’élève.

Page(s) du PowerPoint de l’expert

Créer l'indépendance

1. Augmenter le temps d'autogestion
   • •Commencer par des petites sessions de 10mn ;
   • •Avec la diminution des aides, augmenter les temps d'autogestion ;
   • •Augmenter également les intervalles / exigences ;
   • Intervalles : on peut démarrer avec 10s – But : 15mn / 1h.
2. Estomper les aides
   • •Au début : « Ah, ça sonne, es-tu resté assis ? Donc, qu'est-ce que tu fais ? » + guider de cocher la carte ;
   • •Puis, « Ah, ça sonne, es-tu resté assis ? » + maintien du contact oculaire ;
   • •Puis, seulement contact oculaire ;
   • Puis, rien + éloignement (sur périodes brèves puis plus longues)  ATTENDRE LE SUCCÈS A CHAQUE ÉTAPE
3.   Augmenter le critère
   • Au début, 5 cases cochées, puis 10, … jusqu'à 20 ou 30 ;
   • Enseigner l'auto administration des récompenses.

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